李小融，一位教育心理学家的本土化耕耘与时代回响

在当代中国教育心理学的星空中，李小融教授无疑是一颗璀璨而独特的星辰，他的名字，紧密地与“本土化”、“应用性”和“教师发展”这些关键词联系在一起，他并非仅仅是一位在象牙塔中建构理论的学者,更是一位将心理学智慧深深扎根于中国教育土壤的实践者与引路人。

李小融教授学术思想的核心特征之一，便是对教育心理学“本土化”的执着追求，他深刻地认识到，诞生于西方文化语境下的心理学理论，若不经消化、吸收与改造，直接套用于中国独特的文化背景与教育现实，难免会“水土不服”，在他的研究与著述中，我们很少看到对西方理论的简单复述，更多的是基于中国教育现场——尤其是中小学课堂——的观察、思考与提炼，他致力于将普适性的心理学原理与中国学生的学习特点、教师的教学风格以及家长的教育期望相结合，构建了一套更贴近中国国情、更能解决实际问题的教育心理学话语体系，这种“接地气”的学术取向，使得他的著作，如广为流传的《教育心理学》，成为了无数师范生和一线教师案头必备的实用指南,而非束之高阁的晦涩经典。

李小融教授的另一个重要贡献，在于他极大地推动了教育心理学从“理论导向”向“问题导向”的转变，他始终强调，教育心理学的生命力在于其应用价值，在他的理论框架中，“学生”不是抽象的研究对象，而是活生生的、处于复杂社会关系与发展困境中的个体，他关注学生的认知发展，更关注其情感、意志与品德的养成；他研究如何提升学生的学习效率，更探讨如何通过心理辅导促进其心理健康与人格完善，这种全面、立体的学生观，引导着教育者们超越分数与排名，去看见一个个完整的人，从而践行“立德树人”的根本任务。

尤为值得一提的是，李小融教授对教师心理与专业发展的深切关怀，他明白，没有心理健康的教师，就很难有心理健康的学生，他系统研究了教师的教育观念、教学监控能力、教学效能感以及职业倦怠等问题，他提出，教师的成长不仅仅是对知识与技能的掌握，更是一场深刻的自我认知与心理调适的旅程，通过提升教师的“元认知”能力，即对自身教学思维的思考与监控能力，他帮助教师从“经验型”向“反思型”和“专家型”转变，这一思想,为我国的教师教育改革和校本研修活动提供了宝贵的理论支撑与实践路径。

回顾李小融教授的学术生涯，我们看到了一位中国知识分子“知行合一”的典范，他以其严谨的治学态度、深邃的本土洞察和深切的人文关怀，在中国教育心理学的版图上留下了深刻的个人印记，他的工作，不仅丰富了教育心理学的理论宝库，更重要的是，他架起了一座连接心理学理论与教育实践的坚实桥梁，让高深的理论化为润物无声的春雨,滋养了千千万万的教育工作者与学生。

在今天这个强调核心素养、关注学生全面发展的新时代，重温李小融教授的教育心理学思想，依然具有强烈的现实意义，他提醒我们，教育的本质是“人学”，任何教育改革与创新，都不能脱离对人的心理规律的理解与尊重，他的耕耘与回响，将持续激励后来者，在探索中国教育现代化的道路上，不忘本来，面向未来,让心理学真正成为照亮教育前路的一盏明灯。